El Constructivismo en la Educación

Constructivismo

Bednar (1991), define el constructivismo como una teoría del aprendizaje que asocia una creación de significados a partir de experiencias, lo cual resulta en aprendizaje. Los constructivistas (a como se puede interpretar a partir de esta definición) no comparten ni con los cognitivistas ni con los conductistas la creencia que el conocimiento es independiente de la mente y puede ser "representado" dentro del alumno. Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostiene que lo que conocemos de él, nace de una propia interpretación de acuerdo a nuestras experiencias. Los humanos crean significados, no las adquieren. Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria, más bien construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales. En consecuencia, las representaciones internas están constantemente abiertas al cambio. No existe una realidad objetiva que los estudiantes se esfuercen por conocer. El conocimiento emerge en contextos que le son significativos, o sea, cada quien aprende lo que quiere, lo que le interesa (Bednar, 1991).

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, así como también lo es la interacción específica entre estas dos variables que crean el conocimiento. Los constructivistas consideran que la consucta está situacionalmente determinada (Jonassen, 1991). Así como el aprendizaje de un vocabulario nuevo se enriquece con la exposición y la subsiguiente interacción con esas palabras existentes en un contexto (contrario a aprender su significado con la ayuda de un diccionario), igualmente es esencial que el conocimiento esté incoroporado en la situación en la cual se usa. Bown, Collins y Duguid (1989) sugieren que las situaciones realmente coproducen el conocimiento (junto con la cognición) a través de la actividad. La meta de la instrucción no es asegurar que el individuo conozca hechos particulares sino más bien que pueda elaborar e interpretar la información, este pensamiento es particularmente constructivista. "La comprensión se desarrolla a través de la utilización continua y situacional. No se cristaliza en una definición categórica" que pueda provocarse desde la memoria (Brown, 1989). Como se mencionó anteriormente un concepto serguirá evolucionando con cada utilización a medida que nuevas situaciones, negociaciones y actividades vayan reformulándolo a formas diferentes de "textura más densa". En consecuencia, la memoria siempre estará "en construcción", como una historia acumulativa de interacciones. Entre los supuestos o principios específicos constructivistas directamente pertinentes al diseño de instrucción se incluyen los siguientes:

- Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (Aprendizaje anclado en contextos significativos o "transferencia")

- Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para que el mismo pueda manipular la información.

- La necesidad de que la información se presente en una amplia variedad de formas.

- Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que permitan al estudiante ir más allá de la información presentada.

En resumen, el constructivismo es una teoría del aprendizaje y un método de enseñanza que promueve la capacidad y la mejora personal e individual. El constructivismo no sólo genera conocimientos, sino también capacidades. Y para evaluar hay algo muy particular, es disfuncional evaluar (o incluso enseñar) igual a un conjunto de alumnos que individualmente todos son diferentes uno del otro, y eso lo sabe muy bien un constructivista.

Antón, L.F. (2011)Teorías Contemporáneas del Aprendizaje. Recuperado de: htto://coscomantauni.files.wordpress.com/2011/09/teorias-del-aprendizaje.pdf 

Conductismo en la Educación

El Conductismo

Siguiendo a autores como Zuriff (1985) y O’Donohue y Kitchener (1999) es posible considerar el conductismo como el nombre apropiado para referirse a un conjunto de tradiciones de pensamiento en psicología y, en algunos casos, en filosofía y ciertos enfoques terapéuticos. A pesar de las malas
interpretaciones, el conductismo debe ser entendido como un armazón conceptual en vez de considerarlo como una ciencia o teoría en sí misma.
En la educación, es una teoría del aprendizaje que se basa en los estímulos, respuestas, reforzamientos, y condicionamientos. Los precursores principales son Pavlov, Skinner y Watson, cada quién tiene diferentes características aunque se basen en la misma teoría del aprendizaje.

El conductismo es una corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano. Los conceptos principales de Skinner (psicólogo conductista de mayor influencia en Norteamérica), son: Análisis científico de la conducta, la personalidad, el condicionamiento, las ficciones explicativas y el control de la conducta (Fadiman y Frager, 1979). Se conocen diferentes personajes, además del ya mencionado Skinner, como por ejemplo Watson, quien tenía como meta total la predicción y control de la conducta, John Broadus Watson (Así era su nombre completo) tenía radicales ideas sobre la existencia de la consciencia como el únnico objeto en la mente que podía ser estudiado, puesto que era subjetivo e irrelevante estudiar la consciencia (o subcsonciente) si es que el ser humano poseía tal cosa. Watson propuso que todo aprendizaje dependía del ambiente externo y que todo ser humano estaba ya condicionado a ciertos estímulos para generar ciertas respuestas, y que también todo ser era condicionable, a pesar de la diversidad genética que hay en la raza humana.

En el aprendizaje, se define mediante el desempeño que da una persona en una actividad. Los objetos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de operaciones, conductas observables y medibles (Suárez, 1991). Y, para Peña Correal(2010) el concepto de control en el conductismo es una de las metas. Aunque el término "control" esté asociado normalmente con el autoritarismo y la manipulación, los conductistas hablan de la necesidad de identificar como meta los factores que controlan la conducta. Es decir, lograr, descubrir porqué los individuos hacemos y decimos lo que hacemos (y decimos). En otras palabras, como la naturaleza de lo que son las ciencias, el conductismo se dedica a estudiar lo que es el fenómeno de la psicología, y la explicación y justificación de la conducta. Para no desviar el punto, en el aprendizaje este punto es fundamental en la teoría conductista. Puesto que el conductismo, lógicamente, es una postura que implica la predicción en un individuo, en nuestro ámbito lo llamamos Educando. Y, si un educador con posturas conductistas quiere enseñar, obviamente necesita tener una meta, la cual es la predicción que presume tener la escuela conductista. Un educador conductista puede generar y producir reacciones a partir de estímulos, condicionar a como se requiere para alcanzar el aprendizaje deseado (como se formuló en la predicción), y si el alumno está condicionado a ciertos estímulos, la teoría dice que es lógico que se arribe a la reacción predispuesta. 

Hurtado, C. (2006) El Conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=67920211